北京101中学校长陆云泉：5G+AI，技术助力“幸福教师”养成项目
以下文章来源于未来教育家杂志 ，作者陆云泉
未来不可预知，学生要想在不可预知的世界里自由驰骋，需要具备好奇心、想象力、韧性和自我管理能力，需要尊重和欣赏别人的想法、观点与价值观，需要接受失败和拒绝，需要面对逆境。学生如此，教师也同样如此。
作为教师，我们的知识体系以及价值观如何完善？在教师培训、教师培养方面，我们以问题为导向，应该朝着怎样的目标去建构学校的教师培训体系呢？
以5G+AI 为核心的智能互联网时代正在到来，并将掀起新一轮的革命浪潮，将会为越来越多的产业赋能，让企业服务能力升级到一个全新的水平。以“增强型移动宽带（eMBB）、海量物联网（Massive IoT）、超高可靠超低时延通信（uRLLC）”三大场景为特征的5G和AI将开启我们未来的智能互联生活。
在智能互联的未来当中，我们有很多想象的空间，我们都说教育会发生很大的变化。5G是变革的基础和驱动力，AI是未来智能互联的催化剂和加速器，5G+AI给教育带来的变化是不可想象的，对教师提出的要求也是不可想象的。
智能互联究竟可以给教育带来什么？第一，提供了丰富的信息资源表述的形式，改变了学习者的认知方式。第二，改变信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了教育关系。试想一下，我们现在的教师和学生的关系，还是原来意义上的教师传授，学生接受的关系吗？第三，改变了时空结构，这个时空结构同时也改变了人们的学习形态。
5G+AI技术的变化，对这个社会经济的冲击是巨大的，同时对教育的冲击也是巨大的。
我深切地感受到，为什么教育的关注度高，同时矛盾频发，很多矛盾不完全是教育的矛盾，而是新技术到来，人们对未来的不确定性产生的焦虑情绪，这种焦虑情绪延伸到基础教育。所以，基础教育遇到很多很多问题，教师是否能够适应新的技术变革？在智能互联的时代，我们如何去赋能，如何去连接，如何进行教师的全专业的发展？
5G+AI技术将从根本上改变人类获取知识的方式和渠道，多向互动成为知识传递的常规方式，学习将突破空间和时间的限制，混合式学习和个性化学习将成为学习的常见方式。
先进科学技术的发展以及它们与教育教学过程的深度融合，将为教师的专业发展带来新的冲击和机遇，教师必须从知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，师生将形成一种新型的学习生命共同体。
北京一零一中学作为基础教育的一所名校，七十多年来，始终坚持全面贯彻执行党的教育方针，坚持遵循教育规律全面育人，建设了一支师德高尚、业务精湛、富有创新精神的优秀教师队伍。
对于一零一中学教师专业发展的现实问题，我们以问题为导向，做了一项调研，发现遇到很多问题。
第一，随着国家基础教育改革发展的深入推进，综合课程改革已经到了非常密集的时期，同时也给教师队伍建设带来了持续不断的原动力。有动能同时也有压力。第二，社会对教育的高期望，给教师队伍建设带来了外在的持续压力。第三，在教师队伍的常态教育背景下，所总结出的教育经验，有些已经不太适应这个时代。
教师是一个职业，我们先提倡教师的职业发展，然后再上升到教师的专业发展。所以，在教师专业发展中，我们分为六个时期：适应期、成长期、稳定期、精进期、教育家期和衰退期。
在这个过程中，我们做了一个划分，同时也做了模型，我们发现年龄的界限基本能与这六个时期相对应。
由此，我们确定了一零一中学教师发展的目标——具有一切为学生发展服务的育人意识；具有较强的课程理解、课程开发和课程实施的能力；成为具有教学效果显著、学生认可度高、个人风格突出、社会影响较大的学科专家。不断更新教学观念，不断加强业务能力学习，不断开展课堂教学研究，使教学与研究“共生互补”，确保教师专业的可持续发展。这是学校根据教师队伍的现状以及调查研究得到的模型得出的目标。
根据这样的目标，我们聚焦到教师专业发展，首先要有价值引领，所以我们提出了一零一中学教师发展的五大文化基因——家国情怀的担当文化、追求卓越的进取文化、师生共赢的发展文化、扎实干事的实干文化和跨界融合的创新文化。
在此基础上，我们找到了价值追求，即寻找教师专业发展的增长点，让教师从职业逐步走向专业。
首先，教师要有职业幸福感，我们重视人文积淀，倡导知识更新，提倡交流合作，呼唤共生智慧，强化个人品质，强调责任担当，注重实践反思。
同时，我们构建学校层面的教师研修课程体系，特别强调建设具有丰富性、层次性、可选择的教师研修课程，分为若干方面，如教师的基本功、教育教学的理论与实践、情怀与视野、身心健康、移动互联等新技术对教育的改变，等等。
我们建立了教师专业发展的“链式引领”项目。该项目是以专题研究促进教师团队专业成长的校本培训方式。
在专家指导下，我校名师带领青年骨干教师，并吸收优秀职初教师，共同组成项目组，针对项目组确定的主题开展为期1~2年的研究。项目宗旨是：促进名师教学强势领域专题研究的高端发展，促进各学科项目组青年教师专业发展，各项目组引领学校教师团队专业水平整体性优质提升。项目发展方向是：促进课题研究的成果转化，由课题研究走向教学常态。
通过将不同发展阶段教师结成一条“链锁”，开展常态的、内涵丰富的课堂教学与研究活动，同时开展与之相关的其他学术性研究活动，以求不同层次教师的共同发展和个性化发展。
项目组就是战斗队，具体行动有项目组自主决定，不受管理层级的限制。
这些项目组，不一定是同学科、同年龄段的，有时甚至是跨界的。这样能够促进名师教学的优势，能够相互补充，也能促进各学科项目青年教师的专业发展，从而引领学校教师的团队专业水平整体提升。这个发展方向我们是通过课题的研究成果转化的，由课题的研究走向教师常态，原来都是先常态，然后再做课题，现在倒过来，先做项目，然后再由项目转化为常态。
我们组成了很多链式项目组，有些是学校组织的，有些是教师自发形成的。我们发现，有些自发组织的项目主观能动性更强，所以，在培训过程中，我们提倡一种自下而上和自上而下相互之间的衔接，从而对教师的专业发展提供保障。
以聚焦前沿理念为主的“移动互联”课程系列，课程内容主要有信念素养、信息技术与学科的深度融合、创新素养。时代对教师研修提出了新要求——从世界教育发展的格局理解中学的教育价值。
学校关注网络资源对教师研修中所发挥的传播便捷、范围广的优点，将“精品课程”“骨干研究课”“慕课”“翻转课堂”“大师课程”的视频上传到网络平台，供全校教师学习。开发了“协同备课”平台，各校区各学科组将自己的备课成果共享；学校还开发了“教师空间”，能够更方便地管理自己的教学和学生研学。
读万卷书，行万里路，阅万般事。从学校层面来讲，阅读的操作性最直接，代价最小，效率最高。阅读是教师成长最成功的方面，教师修炼的方式有两种，一种是渐修式，一种是顿悟式。我们把阅读作为一项为学生“打底”的工程，教育天然需要教师具有一种博大而高远的精神、一种充实而圣洁的灵魂、一种虔诚而温馨的情怀和追求完美人生的信念。
只有读书，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才是实现教师专业化发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好的途径。学校每年向全校教师发放一本图书，并征集评选优秀读后感。让教师在阅读中获得提高，同时反思自己的教学工作。
多层次、多形式的课题研究能够更新教师教育观念、提高教师教学水平、科研水平和知识能力结构，助推教师的专业发展。学校教科研室关注不同教师的能力、特长和发展需求，在广泛宣传科研工作的同时，又重点关注具有潜力的科研型教师，通过课题研究帮助教师获得专业提升。
文章来源：《未来教育家》
图片来源：北京一零一中学官网
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
往期荐读
林华：进步的教育在于在变化中保持秩序，在秩序中保持变化 | 名师引领